传奇的缪勒和他的弟子们

   格奥尔格?缪勒（Georg Elias Müller，1850-1934）生于德国萨克森州的格力马，曾在莱比锡大学、柏林大学学习哲学和历史，后在哥根廷大学跟随过陆宰学习，于1881年继任陆宰在哥根廷大学的讲座，长达40年之久。他虽然研究过哲学、历史、考古学、艺术史、自然科学，但是正如波林说的那样，他脱离了其“初恋”的哲学，而专心致力于心理学的研究，他是一名纯粹的心理学家。

    他对费希纳的心理物理学的理论和方法做了一些修订和补充。他也做了很多视觉的有影响的研究，他修改并补充了黑林的色觉说，以至于后来追随黑林理论的人都接受了他的修改意见。他的《心理物理法的观点与事实》一书的出版，致使铁钦纳的《实验心理学》第二卷延迟了两年，为的是能加进缪勒新著中的见解，由此可见，缪勒当时对于心理学界是很有影响力的。

    他对记忆的研究做出了重要的贡献。缪勒与他的学生们发现整体学习比部分学习的效果更好。比如说，一篇文章，一遍又一遍地诵读，直到理解和背诵全文的效果，比把这篇文章分成几个部分，一部分一部分的学习效果更好。这一发现对于人们的学习很有指导意义，当然也不能绝对化，必须根据学习材料的性质和个体的学习能力、知识经验等因素而论。他还弥补了艾宾浩斯的实验法的缺陷，提出印象法，即让被实验者口头报告记忆时的心理活动历程。他发现在记忆的过程中，人们总是试图对无意义的音节进行组织加工，或是附加意义联系或用节奏感去帮助记忆，记忆的目的和定势对记忆的效果影响也很大。于是，他认为记忆不是一个机械的被动的过程，而是有目的的主动的过程。他与舒曼发明的“记忆鼓”，使得记忆的研究更加精确。他还做了“记忆术”的个案研究。记忆术，顾名思义，就是记忆的技术。目前社会上很多教育培训机构打出的招牌，“让你的孩子提高记忆力”，很可能都是运用记忆术。

    缪勒被国际心理学界誉为“德国心理学界的老专家”，曾吸引众多学子前来求学，其中也不乏优秀者。

    匹尔捷克(Alfons Pilzecker，1865-1920)，与缪勒一起采用对偶法来研究记忆。对偶法是指，在识记时，项目是成对出现的，每一对中各有一个刺激项目和一个反应项目，其中刺激项目是反应项目的回忆线索，来考察其记忆保存量。举个例子，太阳（刺激项目）-月亮（反应项目）。当识记完毕以后，在记忆测试时，如果出现了“太阳”，则需要回忆出“月亮”，“太阳”是作为“月亮”的一个提示线索。

    杨施（Erich Rudolf Jaensch，1883-1940）发现了遗觉像，即在刺激消失后留下的清晰的视觉影像。比如，在看完一张画以后，有的人能够在空白的墙壁上看到同样的画像，细节非常清晰，如同真的一般，这就是遗觉像。遗觉像是主观的，随年龄不同而异。儿童中大约百分之五有这样的经验，而成人却不到千分之一。

    卡茨（David Katz，1884-1953），以研究颜色现象学而闻名。他从颜色和空间的不可分关系提出了三种颜色的模式，于1911年出版了《颜色世界》一书，详细阐明自己的理论。

    鲁宾（Edgar John Rubin，1886-1951），专门研究图形与背景。他把视觉的结构分为图形和背景，图形是指视野中有明显标志的部分，印象更为深刻，更占优势，背景则指视野中的其他部分。图形和背景常可以因为注视点而互换。你一定看过下面这幅著名的“花瓶和人面像”两可图形吧？它既可以是两个相对的人脸，也可以是一个洁白的如玉的花瓶，它就是鲁宾设计的。他为完形学派提供了完美的范例，这是鲁宾对现代心理学的一项重大贡献。

     缪勒和他的弟子们对于心理学的贡献是很大的。在与冯特同时代的心理学家中，他的地位仅次于冯特。他的实验工作比冯特创立莱比锡实验室更早，可以说，他是第一个以实验心理学为专业的人。